跨領域美感教育卓越領航計畫課程類型及案例分享

跨領域美感教育 以Arts代表的藝術領域為核心出發，串聯跨科學習為設計理念，期望學生透過跨領域美感課程的推動，獲得更全面且創新的學科及藝術學習歷程。

藝術是社會與文化的重要活動，不但具有自身的發展過程、特性及價值，也在各領域不同的活動中扮演著中介的觸媒角色。在全球化瞬息萬變的脈絡下，跨領域的能力成為各國教育改革中重要的理念。

隨著十二年國民教育的啟動，臺灣的教育改革走向新的里程碑，無論是課程開發、師生的教與學，都將配合時代的趨勢，展現不同的教育風景。藝術領域在實踐上，能以創作、鑑賞、展演等機制，為不同領域醞釀多元思維。因此在教育場域中，以藝術領域為跨領域課程推動的核心，能為各學科的教學效能加值，並進一步潛移默化學生的美感素養，提供未來公民必備的核心素養。

跨領域美感教育計畫自2014年起跑至今，將著重發展社會情緒學習（Social Emotional Learning，亦稱 SEL）、聯合國永續發展目標（SDGs）與 108 課綱十九項議題融入之跨領域美感課程。期望學生透過跨領域美感課程的開發與實踐，讓學生在統合五感六覺的美感學習歷程中，獲得全面且創新的學習經驗。

跨領域美感課程類型

活化型課程

應用藝術知能、議題、策略、資源與活動等,輔助與活化非藝術科目之教學。

交集性課程

聚斂非藝術科目與藝術科目交集的知識結構或美感共通性。

議題式課程

運用藝術領域與社會文化,環境生態等關係,發展符應社會文化發展趨勢的新興議題課程。

學校本位課程

以學校為本位,發展如校本課程、特色課程、彈性課程、主題課程、社區課程等。

窗外式課程

透過其他非學校課程之形式,進行以在地藝文活動、環境生態、媒材特色、國際參訪等為主軸之課程。

混成式課程

課程涵蓋面對面教學、網路學習與同步、非同步學習,並綜整不同的教學策略、教學方法、教學媒體、教學科技。

跨領域美感課程代表

類型	學校	課程名稱	課程領域	課程簡介
活化型課程	臺南市立九份國民中小學	吾感共創說《夏夜》	視覺、表藝、國語文	透過各種觀察活動開啟學生五感知覺嘗試將個人對於新詩《夏夜》之感受及想像,藉由不同媒介如照片、文字、肢體及聲音創作,表達傳遞他人,進而產生共鳴。以美感之眼、模仿之姿,帶領學生探索新詩之美、超現實之美與戲劇之美。
活化型課程	苗栗縣苑裡鎮蕉埔國民小學	牙齒保健微電影創作	視覺、音樂、表藝、國語文、資訊科技、健體	以學生較有興趣的微電影進行課程設計，除了課程上推廣齲齒預防方法之外，望透過輕鬆朗朗上口的教學影片，讓學生學會使用嗽口水的要訣，並且教導學生正確使用含氟嗽口水的觀念，於是透過課程設計，指導學生完成微電影的拍攝。
交集性課程	國立中興高級中學	閱來閱繪畫一酷異篇	視覺、英語文	以英語繪本為最終產出作品,學生在課堂上需接受英語閱讀及繪畫技巧等課程。英語閱讀以文學欣賞與閱讀素養為目標,繪圖部分則以認識基礎的技法及繪畫媒材為主,激發學生以圖文並茂的方式進行創作。開啟另類學生自我表達的空間以外,啟發學生對待「非我族類」的社會他者，能夠具備更複雜的解讀或詮釋釋視野。
交集性課程	金門縣金湖鎮多年國民小學	找美・尋寶趣	視覺、表藝、國語文、綜合活動	從「美的人,人的美」出發,結合性別平等與人權教育,從認識馬拉拉的人物美中發想,尋找校園中的「人物美」。學生扮演小記者,以不同的美詮釋表達對這位校園中「人物美」的具體行動與觀點,最後以引導學生對「感謝」產生美的儀式感,以感謝卡致贈儀式,留下美的心情紀錄與收穫。
議題式課程	國立臺東高級中學	世界音樂咖啡館	地理、物理、音樂	從人最基本的本性—食(食色性也)引導學生向內探索味蕾的慾望,更向外延展至嗜好性飲品的文化背景。咖啡成為全球化商品後,也成了國際社會分工與剝削具體而微的例證,引發南北問題的思考與關懷,形成了富裕國家與貧窮國家之間依賴與剝削的關係,這課題同樣值得我們在啜飲一口咖啡之後,去深思背後的國際化議題。
議題式課程	彰化縣鹿港鎮鹿東國民小學	返校開學了	音樂、表藝、國語文、社會、綜合活動	以鹿港丁家後代嶺月的兒童小說《一年櫻班開學了》為主軸,對應社會課,結合音樂課的《四月望雨》,聽見臺灣人在時代中經歷語言、文化、教育被打壓,與身份認同錯亂的無奈。透過「實境解謎」、「噤曲獎」頒獎等活動,學生從情境體驗中反思當代;再藉由點肩說話,用肢體、聲音道出學生的人權宣言,了解歷史與現代、國家與公民間的關係,反思自己實踐人權行為的多寡。
學校本位課程	宜蘭縣蘇澳鎮蘇澳國民小學	泉鯖躍世界-鯖之美	視覺、表藝、社會、國語文、自然科學	蘇澳是鯖魚的故鄉,漁業文化在蘇澳人日常生活中不可或缺;將美感教育融入校訂課程,並配合社會、自然及語文領域進行教學活動,相關議題橫跨海洋、文學與環境教育,期待美感教育在蘇澳國小不再是單一領域課程,而是跨領域的美感主題式課程,更是迎接新課綱12年國教素養導向課程。
學校本位課程	新北市立青山國民中小學	「若影若現」-當皮影戲遇上科技	視覺、表藝、社會、自然科學	皮影戲為臺灣三大偶戲,媒合文化部文化體驗資源,由傳統藝師(影子傳奇劇團)帶來關於皮影戲的體驗課程,並透過藝術與科技教師的跨領域合作,讓皮影戲玩出新滋味。期待藉由當代表演藝術的多元媒介,為臺灣皮影戲開創更多可能,並透過這樣的推廣合作,讓傳統藝術有機會進入校園深耕,發展出屬於台灣校園的在地課程。
窗外式課程	新竹縣竹北市興隆國民小學	「快「垃」頌」	視覺、音樂、國語文、資訊科技	以「環境教育」為議題,運用家中準備回收的衣服,重新製作成走秀的服裝、道具,讓舊衣有更多再利用的可能性。一起延後物品被丟棄的時間,為物品開啟第二生命!並帶孩子走讀家鄉,了解家鄉附近的環境,深入了解學校附近的豐富生態,帶著iPad平板電腦,走入頭前溪畔,記錄周遭植物、昆蟲、鳥類,最後透過影片剪輯軟體,整理出一段環境教育的影片。
窗外式課程	澎湖縣立澎南國民中學	磚屬於你	視覺、歷史、英語文、數學	帶領學生從數學的角度中解構社區中的花磚,加入美學構成要素作為發想,讓學生感受藝術作品中的數學形體概念,藉此構思設計個人特色紋樣,接著引入資訊科技,將學生花磚紋樣數位化,讓學生透過翻轉、對稱、反覆的概念創新紋樣,操作程式過程中模擬重複鋪面的效果進行全班共同討論,提供設計者進行後續實作的參考,讓學生透過互動程式與同學分享,而達成「共好」的教學成果。
混成式課程	國立臺北教育大學附設實驗國民小學	《嗨！動物，你好！》-第二篇章：演化之美	英語文、數學、自然、綜合活動、科技	透過多元閱讀、混齡式共學，多元閱讀、混齡式共學，及線上+實體的混層多角協同教學模式等，豐富師⽣感官的感受，進⽽連結領域進⾏式，進⽽融會藝術知能，深耕美感教育，活化各領域的學習。以動物為主軸，帶領孩子看見動物之美，欣賞動物與人文，並覺察動物與環境的關係，並反思人類、環境與生物之間的互動關係，進一步促進環境保育與永續行動的實踐。
混成式課程	國立恆春高級工商職業學校	美感恆商 ─ 品味･走讀･趣	視覺、歷史、英語文	學生運用所學製作建物模型，規劃未來構想的居家環境；原訂走讀斯卡羅劇集路線，因疫情改為雲端踏查，透過對在地史地的理解，發展主題桌遊；引入與社區的互動，透過淨灘與海廢創作，邀請地方藝術工作者帶領學生觀察海灘環境並動手整復，使學生有感並關心在地環境。