跨领域美感教育卓越领航计划课程类型及案例分享

跨领域美感教育卓越领航计划课程类型及案例分享

跨领域美感教育 以Arts代表的艺术领域为核心出发，串联跨科学习为设计理念，期望学生透过跨领域美感课程的推动，获得更全面且创新的学科及艺术学习历程。 艺术是社会与文化的重要活动，不但具有自身的发展过程、特性及价值，也在各领域不同的活动中扮演着中介的触媒角色。在全球化瞬息万变的脉络下，跨领域的能力成为各国教育改革中重要的理念。

随着十二年国民教育的启动，台湾的教育改革走向新的里程碑，无论是课程开发、师生的教与学，都将配合时代的趋势，展现不同的教育风景。艺术领域在实践上，能以创作、鉴赏、展演等机制，为不同领域酝酿多元思维。因此在教育场域中，以艺术领域为跨领域课程推动的核心，能为各学科的教学效能加值，并进一步潜移默化学生的美感素养，提供未来公民必备的核心素养。

跨领域美感教育计划自2014年起跑至今，将着重发展社会情绪学习（Social Emotional Learning，亦称 SEL）、联合国永续发展目标（SDGs）与 108 课纲十九项议题融入之跨领域美感课程。期望学生透过跨领域美感课程的开发与实践，让学生在统合五感六觉的美感学习历程中，获得全面且创新的学习经验。

跨领域美感教育卓越领航计划官网 跨领域美感教育介绍影片

跨领域美感课程定义与类型

跨领域美感课程定义

以艺术媒介、艺术概念、美感元素与艺术资源等，作为活化、辅助与融整其他学科之敎与学的方法、策略与资源，建构“以艺术为本”(arts-based)的跨领域美感课程。

跨领域美感课程类型

• 活化型课程

应用艺术知能、议题、策略、资源与活动等,辅助与活化非艺术科目之教学。

• 交集性课程

聚敛非艺术科目与艺术科目交集的知识结构或美感共通性。

• 议题式课程

运用艺术领域与社会文化,环境生态等关系,发展符应社会文化发展趋势的新兴议题课程。

• 学校本位课程

以学校为本位,发展如校本课程、特色课程、弹性课程、主题课程、社区课程等。

• 窗外式课程

透过其他非学校课程之形式,进行以在地艺文活动、环境生态、媒材特色、国际参访等为主轴之课程。

• 混成式课程

课程涵盖面对面教学、网络学习与同步、异步学习,并综整不同的教学策略、教学方法、教学媒体、教学科技。

跨领域美感课程案例

类型	学校	课程名称	课程领域	课程简介
活化型课程	台南市立九份国民中小学	吾感共创说《夏夜》	视觉、表艺、国语文	透过各种观察活动开启学生五感知觉尝试将个人对于新诗《夏夜》之感受及想像,借由不同媒介如照片、文字、肢体及声音创作,表达传递他人,进而产生共鸣。以美感之眼、模仿之姿,带领学生探索新诗之美、超现实之美与戏剧之美。
活化型课程	苗栗县苑里镇蕉埔国民小学	牙齿保健微电影创作	视觉、音乐、表艺、国语文、资讯科技、健体	以学生较有兴趣的微电影进行课程设计，除了课程上推广龋齿预防方法之外，望透过轻松朗朗上口的教学影片，让学生学会使用嗽口水的要诀，并且教导学生正确使用含氟嗽口水的观念，于是透过课程设计，指导学生完成微电影的拍摄。
交集性课程	国立中兴高级中学	阅来阅绘画一酷异篇	视觉、英语文	以英语绘本为最终产出作品,学生在课堂上需接受英语阅读及绘画技巧等课程。英语阅读以文学欣赏与阅读素养为目标,绘图部分则以认识基础的技法及绘画媒材为主,激发学生以图文并茂的方式进行创作。开启另类学生自我表达的空间以外,启发学生对待“非我族类”的社会他者，能够具备更复杂的解读或诠释释视野。
交集性课程	金门县金湖镇多年国民小学	找美・寻宝趣	视觉、表艺、国语文、综合活动	从“美的人,人的美”出发,结合性别平等与人权教育,从认识马拉拉的人物美中发想,寻找校园中的“人物美”。学生扮演小记者,以不同的美诠释表达对这位校园中“人物美”的具体行动与观点,最后以引导学生对“感谢”产生美的仪式感,以感谢卡致赠仪式,留下美的心情纪录与收获。
议题式课程	国立台东高级中学	世界音乐咖啡馆	地理、物理、音乐	从人最基本的本性—食(食色性也)引导学生向内探索味蕾的欲望,更向外延展至嗜好性饮品的文化背景。咖啡成为全球化商品后,也成了国际社会分工与剥削具体而微的例证,引发南北问题的思考与关怀,形成了富裕国家与贫穷国家之间依赖与剥削的关系,这课题同样值得我们在啜饮一口咖啡之后,去深思背后的国际化议题。
议题式课程	彰化县鹿港镇鹿东国民小学	返校 开学了	音乐、表艺、国语文、社会、综合活动	以鹿港丁家后代岭月的儿童小说《一年樱班开学了》为主轴,对应社会课,结合音乐课的《四月望雨》,听见台湾人在时代中经历语言、文化、教育被打压,与身份认同错乱的无奈。透过“实境解谜”、“噤曲奖”颁奖等活动,学生从情境体验中反思当代;再借由点肩说话,用肢体、声音道出学生的人权宣言,了解历史与现代、国家与公民间的关系,反思自己实践人权行为的多寡。
学校本位课程	宜兰县苏澳镇苏澳国民小学	泉鲭跃世界-鲭之美	视觉、表艺、社会、国语文、自然科学	苏澳是鲭鱼的故乡,渔业文化在苏澳人日常生活中不可或缺;将美感教育融入校订课程,并配合社会、自然及语文领域进行教学活动,相关议题横跨海洋、文学与环境教育,期待美感教育在苏澳国小不再是单一领域课程,而是跨领域的美感主题式课程,更是迎接新课纲12年国教素养导向课程。
学校本位课程	新北市立青山国民中小学	“若影若现”-当皮影戏遇上科技	视觉、表艺、社会、自然科学	皮影戏为台湾三大偶戏,媒合文化部文化体验资源,由传统艺师(影子传奇剧团)带来关于皮影戏的体验课程,并透过艺术与科技教师的跨领域合作,让皮影戏玩出新滋味。期待借由当代表演艺术的多元媒介,为台湾皮影戏开创更多可能,并透过这样的推广合作,让传统艺术有机会进入校园深耕,发展出属于台湾校园的在地课程。
窗外式课程	新竹县竹北市兴隆国民小学	“快“垃”颂”	视觉、音乐、国语文、资讯科技	以“环境教育”为议题,运用家中准备回收的衣服,重新制作成走秀的服装、道具,让旧衣有更多再利用的可能性。一起延后物品被丢弃的时间,为物品开启第二生命!并带孩子走读家乡,了解家乡附近的环境,深入了解学校附近的丰富生态,带着iPad平板电脑,走入头前溪畔,记录周遭植物、昆虫、鸟类,最后透过影片剪辑软件,整理出一段环境教育的影片。
窗外式课程	澎湖县立澎南国民中学	砖属于你	视觉、历史、英语文、数学	带领学生从数学的角度中解构社区中的花砖,加入美学构成要素作为发想,让学生感受艺术作品中的数学形体概念,借此构思设计个人特色纹样,接着引入资讯科技,将学生花砖纹样数字化,让学生透过翻转、对称、反复的概念创新纹样,操作程式过程中模拟重复铺面的效果进行全班共同讨论,提供设计者进行后续实作的参考,让学生透过互动程式与同学分享,而达成“共好”的教学成果。
混成式课程	国立台北教育大学附设实验国民小学	《嗨！动物，你好！》-第二篇章：演化之美	英语文、数学、自然、综合活动、科技	透过多元阅读、混龄式共学，多元阅读、混龄式共学，及线上+实体的混层多角协同教学模式等，丰富师⽣感官的感受，进⽽连结领域进⾏式，进⽽融会艺术知能，深耕美感教育，活化各领域的学习。以动物为主轴，带领孩子看见动物之美，欣赏动物与人文，并觉察动物与环境的关系，并反思人类、环境与生物之间的互动关系，进一步促进环境保育与永续行动的实践。
混成式课程	国立恒春高级工商职业学校	美感恒商 ─ 品味･走读･趣	视觉、历史、英语文	学生运用所学制作建物模型，规划未来构想的居家环境；原订走读斯卡罗剧集路线，因疫情改为云端踏查，透过对在地史地的理解，发展主题桌游；引入与社区的互动，透过净滩与海废创作，邀请地方艺术工作者带领学生观察海滩环境并动手整复，使学生有感并关心在地环境。